4月16日，苏州工学院教学改革实验班迎来了一场富有启发性的教育经典研读活动。在郝晓东老师的引导下，同学们深入研读了著名教育家苏霍姆林斯基的著作，共同探讨教学与学习的深层智慧，旨在为提升未来的教育教学实践能力和学生的学习素养积累能量。

活动初期，郝老师带领学生聚焦原著前几章。在探讨“教师的时间从哪里来”这一议题时，郝老师引用了一位历史教师的实例——他能用15分钟呈现精彩纷呈的课堂，却坦言为此“准备了一辈子”。此案例生动地揭示了广泛而深入的阅读对于教师应对教学挑战、提升专业素养的极端重要性。

紧接着，讨论转向“学生学业落后的根源”。郝老师分析指出，中高年级学生学习困难，往往并非智力因素，而是未能掌握有效的学习方法，特别是阅读与书写技能未能实现自动化。他强调，这两项基本功是构建知识体系的基石，其熟练程度直接影响后续学习的深度与广度。

随后，研读进入第五章“两套教学大纲：发展学生的思维”。郝老师提出了两个引导性问题：“苏霍姆林斯基所说的第一套与第二套大纲分别指什么？”以及“提出这两套大纲的教育价值何在？”。同学们带着问题进行了十分钟的独立阅读与思考，随后的讨论环节气氛热烈，各小组代表积极分享见解。龚梓浩同学提出，第一套大纲指向学生必须掌握并牢记的核心知识，而第二套大纲则涵盖了课外阅读及其他辅助性学习资源。查欢妍、王昕苧等同学则结合文学史的具体实例，阐释了这两套大纲如何在学科学习中相互作用、彼此补充。

郝老师总结时指出，第一套大纲如同人体的骨架，是学科知识的核心框架；第二套大纲则如血肉，丰富和充实着骨架。要真正学好一门学科，必须围绕核心知识（第一套大纲）进行广泛的关联性阅读（第二套大纲）。这一理念不仅对当前教育界探讨的“减负”议题有借鉴意义，对中文系等需要广博知识背景的专业学习也极具启发。

在深入探讨“知识”相关章节（第七、八章）时，郝老师为每位同学分发了纸笔，并布置了一项特殊的学习任务：阅读完毕后，围绕“知识”这一核心概念绘制思维导图。他希望借此帮助同学们在脑海中构建起关于知识的清晰、系统的结构框架。

同学们迅速沉浸在绘制过程中，时而凝神思考，梳理知识的内在逻辑；时而下笔如飞，将抽象的理解转化为可视化的图形与文字。完成后，各小组的计时员率先上台，展示并解读自己的思维导图。

其中一位同学的分享颇具代表性，他结合导图阐述道：知识的真正价值在于应用，而非仅仅作为应试的工具；知识的巩固离不开深刻的理解与持续的思考；实践是检验和深化知识理解的重要途径；而广泛阅读、细致观察、主动思考以及教师的有效引导，则是获取知识的关键路径。

郝老师对同学们的分享逐一进行了点评与升华。他再次强调，知识不应被视为学习的终点（目的）而被动储存，而应作为探索世界、解决问题的工具（手段）被灵活运用。

若将知识视为目的，学习往往会变得死板、枯燥，难度倍增；反之，若视知识为手段，则能激发学习兴趣，使知识“活”起来，显著提升学习效率与效果。

郝老师还结合具体的教学场景，例如在讲解《雨巷》或《皇帝的新装》时如何设计启发性问题，以及将课堂教学比作盖房子，生动地阐释了教师应如何引导学生运用已有知识，把握不同知识点间的内在联系（交集点），从而培养学生的独立思考能力和问题解决能力，最终落实核心素养的培养目标。

此次教育经典研读活动，通过郝晓东老师的深度解析、学生们的热烈讨论与思维导图的实践，不仅显著加深了同学们对苏霍姆林斯基教育思想的理解，更为他们未来的教学实践或个人学习规划提供了宝贵的思路与方法。在这样充满智慧碰撞与探究活力的学习氛围中，师生教学相长，必将在教育与学习的道路上不断进步，收获更丰硕的成果。(潘心瑶/供稿 肖虹/审核）